以五育并举做面向未来的劳动教育
在“万物浇灌成长,自然滋养童心”课程理念下,我们希望学生在小农夫课程劳动系列活动中提高创新思维能力、观察力和创造力,促进学生德智体美劳全面发展。同时,也希望孩子们能在实践中爱上劳动,传承中华传统农耕文明,用自己的双手创造健康美好的生活。
于2018年7月正式成功立项的沙坪坝区区级劳动精品课“小农夫”,从2017年开始实施,将蔬菜、二十四节气、农耕文化、科学实验、食育教育纳入课程,依托学校的万物启蒙园种植基地,开展小农夫综合实践教学活动,课程面向全校学生,遵循教育规律,注重“目标引领,活动实践,学生参与”,确立课程结构,形成课程体系,引领学生在亲近自然生活中不断成长,在种植实践中提升劳动素养。
经过一系列课程实践,我们设计了小农夫课程框架,制订了课程计划,以二十四节气为线索,结合学校实际课程人员安排,创造性地设置长短课。全面整合学科资源,进行学校资源再开发。我们组建了一支课程整合能力强、创新意识强、动手能力强的课程实施核心队伍。教师结合任教年级和学科,使课程实施更有效果。
同时,学校创新性地开启了“空中种植”模式——利用学校楼顶打造“万物启蒙园”蔬果种植基地,依据农时把食育课程与传统节日、二十四节气等传统文化相结合。为一年级新生量身设计了“走过启智门,播下希望种”的入学仪式。我们也努力打开学校围墙,与学校体育创新基地建设相结合,召开了虫鸟之灵、草木之美等为主题的运动会开幕式,让学生真实感知自然的力量和古人的智慧,在实践中弘扬爱劳动、爱生活的中华民族传统美德。
为更好地促进课程建设,从动手能力、合作意识、实践创新、科学精神等多方面规划学生的发展定位,把课程评价落脚到学生的能力发展路径上,多元化设计评价内容。将美学、经济、道德等内容包含进去,从认知、行为等层面多角度、多视点地分析评价,追求学生顺势全面发展。(作者:蒋方/重庆市沙坪坝区上桥南开小学。)
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详谈学校美育浸润
2023年底,教育部印发《全面实施学校美育浸润行动的通知》以后,各地政府、教育主管部门紧锣密鼓地予以推进,出台了众多的政策,召开了相关的现场会、联席会、研讨会,成立各种咨询、专业等委员会,学校也纷纷采取措施,制定了不少实施方案和计划,
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奥尔夫教学法中国本土化是自然长出来的
2021年,上海音乐学院教授余丹红接棒李妲娜,担任中国音协奥尔夫专业委员会会长。“最初,奥尔夫教学法以其直指人心的力量为我们打开了一扇面对世界的窗户。慢慢地,我们对音乐教育学的概念逐渐扩展到对整个学科领域的探究。
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以五育并举做面向未来的劳动教育
在“万物浇灌成长,自然滋养童心”课程理念下,我们希望学生在小农夫课程劳动系列活动中提高创新思维能力、观察力和创造力,促进学生德智体美劳全面发展。同时,也希望孩子们能在实践中爱上劳动,传承中华传统农耕文明,用自己的双手创造健康美好的生活。
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中国基础教育数字化转型:现状研判及深化对策——基于全国21个省市中小学的调查研究
教育数字化转型是当前国际社会共同关注的重要议题,但其定义、内容、评价等尚未达成广泛共识。研究从实践出发,在梳理我国中小学教育数字化转型的具体行动举措和综合国内外有关研究成果基础上,开发出中小学教育数字化转型评估框架和调查问卷,并在全国范围内开展大规模调研。研究发现,我国教育数字化转型以政府引领为主导;我国教育数字化转型尚未进入教学核心流程;东中西部数字基础设施建设成效显著,但教育数字化转型发展不均衡;教师数字化能力不足为数字化转型带来严峻挑战;教育新生态正在形成,但发展不均衡。面对这样的现实,我国应加强顶层设计发挥政府与企业的协同效应,以教育评价改革为突破口推进核心要素数字化转型,向西部和东北及农村地区进行政策倾斜,加强教师数字能力建设,进一步优化中小学数字教育生态系统。
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